Prácticas

Práctica nº 1: ¿Qué sabemos sobre diagnóstico en E.I.?

1. ¿Qué conoces del diagnóstico a través de tu experiencia en ámbitos  educativos?
Hasta ahora mi experiencia en el ámbito educativo ha sido muy reducida, por ello sobre el diagnóstico no conozco nada.

2. ¿Para qué consideras que sirve el diagnóstico?
Desde mi punto de vista creo que con el diagnóstico podemos detectar las necesidades educativas y los obstáculos para conseguir los objetivos deseados de nuestros alumnos.

3. ¿Quién realiza el diagnóstico?
El diagnóstico debe ser realizado por personal cualificado y con los conocimientos necesarios para que sea correcto, el docente o el equipo psicopedagógico del centro.

4. ¿Cómo se realiza el diagnóstico?
Para realizar el diagnóstico se debe tener en cuenta el contexto familiar del niño, observar su conducta o mediante la realización de diversas preguntas o test a los niños o padres.

5. ¿Cuándo se realiza el diagnóstico?
Antes de realizar un diagnóstico debemos llevar a cabo una observación del alumno. La observación del profesor hacia el alumno se debe dar en todo 
momento.
El diagnóstico debería realizarse al inicio del curso, o cuando a lo largo de 
este surja algún problema.

6. ¿Dónde se realiza el diagnóstico?
Principalmente en el aula, pero teniendo en cuenta diversos factores externos (familia, sociedad...)

7. ¿Por qué se realiza el diagnóstico?
Para ofrecer al niño las herramientas adecuadas para que se lleve a cabo el aprendizaje.

8. ¿Qué competencias consideras que debe tener una persona que realiza un diagnóstico pedagógico?
Una formación adecuada (educación, psicología y pedagogía).

9. ¿Cómo definirías el diagnóstico? Destaca los elementos claves de tu definición.
Proceso por el cual mediante la observación del alumno tratamos de identificar las necesidades o dificultades de aprendizaje que este pueda presentar, ofreciendo las herramientas y los medios necesarios para que el aprendizaje se lleve a cabo.
Los elementos clave son la observación del alumno, la identificación de sus necesidades y la intervención del profesional que ofrecerá las herramientas adecuadas.

10. ¿Qué esperas aprender de esta materia?
Aprender a detectar las necesidades educativas de mis alumnos y poder darles las herramientas adecuadas para que su aprendizaje se lleve a cabo.

Practica nº 2: Definiendo el diagnóstico pedagógico.

Trabajo en pequeños grupos consistente en el análisis y la reflexión de distintas definiciones ofrecidas por distintos autores, para valorar los elementos que las integran. Las cuestiones a resolver serían:

1. ¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?
Conceptos subrayados en cada una de las definiciones que veremos a continuación.
2. De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece más adecuada?, ¿por qué?
De todas las definiciones vistas, en mi opinión la más adecuada sería la siguiente:
Rocio Torres Arias. (2009) Diagnosticar significa formular hipótesis. En el campo educativo, las hipótesis formuladas, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses. Desde esta perspectiva, el diagnóstico cumple un papel fundamental como periodo organizado y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el fin de obtener información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral del estudiante.
Elijo esta porque define el diagnóstico como una identificación de las necesidades educativas del alumno, no como la mera identificación de problemas, cuestión que veo muy importante.
3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.
De todas las definiciones diríamos que el denominador común sería:
Proceso técnico que identifica y valora la situación escolar del alumno, y propone distintas actividades y actuaciones pedagógicas para orientarlo en el proceso educativo.
4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los términos y elementos empleados en la definición.
Diagnóstico pedagógico: proceso de observación y valoración de las necesidades educativas del alumno con la finalidad de orientarlo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conceptos clave:
-Proceso: ya que no se da en un momento determinado, sino a lo largo del tiempo.
-Valoración y observación: ya que para diagnosticar es necesario identificar y evaluar las distintas características del sujeto.
-Orientar: es la finalidad del diagnóstico, ya que ayuda a la mejora del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Puesta en común en clase.
Hemos comenzado destacando los conceptos que tienen el común las distintas definiciones de diagnóstico. 
A continuación hemos analizado las definiciones que hemos encontrado nosotros destacando y definiendo los conceptos más importantes en cada una de ellas.


Álvarez Rojo (1984) Es una de las actuaciones educativas indispensables para el tratamiento de los problemas que un alumno puede experimentar en un centro docente, puesto que tiene por finalidad detectar cuáles son las causas de los trastornos escolares como el bajo rendimiento, las conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje(dislexias, disculcalias…) y elaborar planes de pedagogía correctiva para su recuperación.
Lázaro (1986) Conjunto de indagaciones sistemáticas utilizadas para conocer el hecho educativo con la intención de proponer sugerencias y pautas perfectivas donde las indagaciones pueden suponer tanto mediciones como valoraciones cualitativas con las que realizar una evaluación de todo el entramado escolar, bien se refiera a producto, procesos, alumno o institución.
Marín y Buisán (1987) Trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Incluye actividades de medición y evaluación de un sujeto, o grupo de sujetos, o de una institución con el fin de dar una orientación.
García Nieto (1990) El proceso técnico de identificación, valoración y optimización de los aspectos más relevantes de un alumno, grupo de alumnos o situación escolar que explica, facilita y garantiza una toma de decisiones o intervención educativa
Peréz Juste (1990) Una actuación técnico- profesional, realizada con mentalidad científica, encaminada a conocer a los educandos y su ambiente, para facilitar una actuación pedagógica eficaz en pro de la excelencia personal.
Sanz Oro (1990) Es una función de la orientación dirigida a tomar decisiones y facilitar el perfeccionamiento de las personas, los procesos, instituciones o situaciones diagnosticadas. El diagnóstico pedagógico debe suponer la base que facilita la acción de mejora, entendiéndola como un proceso sistemático que potencia el desarrollo personal.
El diagnóstico pedagógico facilita la decisión orientadora respecto a los procesos de intervención y, a su vez, permite el seguimiento de las causas de mejora educativa.
Martínez González (1992) Consiste en una labor eminentemente práctica, exploratoria, pero apoyada en una base epistemológica, que a través de un proceso de indagación científica se encamina al conocimiento y valoración de la naturaleza de una situación pedagógica con el fin de tomar decisiones sobre la misma.
Parra (1992) Proceso técnico aplicado que tiene como objetivos el análisis, predicción y valoración de los educandos y os contextos educativos en los que se insertan, y que tienen la función de posiblitar la toma de decisiones en una intervención pedagógica.
Maganto (1996) Un proceso que ha de responder a unas necesidades y ha de finalizar en una toma de decisiones. Para llevar a cabo este proceso se han de clarificar los objetivos y recoger la información pertinente a fin de poderla valorar y posteriormente interpretar en el marco de unas teorías.
Buisán (1997) El conjunto de técnicas y actividades de medición e interpretación cuya finalidad es conocer el estado de desarrollo del estudiante. Nos facilita la identificación de las características personales que pueden influir en el progreso del alumnado y de sus causas, tanto individualmente como en grupo. Consiste en saber cómo se desarrolla, evoluciona el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado y su maduración personal en el medio escolar y familiar. Para ello debemos conocer cómo es el individuo y hacia donde evoluciona o puede llegar. Un diagnóstico pedagógico tiene en cuenta la totalidad de la persona y por ello hay que observarla y tratarla. Hay que realizarlo en todo el ámbito escolar para orientar a los estudiantes.
Dueñas (2002) Ha de proporcionar información relevante para orientar la dirección de los cambios que han de producirse, facilitando la tarea del profesorado, a fin de favorecer el adecuado desarrollo de los alumnos y la mejora de la institución escolar, y por tanto de la calidad de la enseñanza.
Ricard Marí i Mollà (2003) “El diagnóstico pedagógico es una metodología para explicar cómo o porqué se comporta un sujeto es, como dice Bechelard, una pretensión racional que tal vez, no tenga correspondencia con la realidad. Nuestro propósito es acercarnos a esa realidad para conocerla. No pretendemos saber qué es un sujeto que no aprende, sino analizar su situación en el proceso enseñanza-aprendizaje, sus recursos cognitivos y emocionales, la estructura educativa, el diseño de su actuación y la implementación del mismo, las influencias del contexto, ambiente, ecología etc. Comprender y explicar qué elementos de la realidad en su globalidad y complejidad; solo así, pensamos, es posible que nuestro conocimiento sea objetivo, es decir, se corresponda con la realidad.”
Ignacio Javier Alfaro Rocher, Universidad de Valencia, Educacional Diagnosis and Transitions (2004) “El diagnóstico tiene siempre una tarea, que es promover acciones educativas estratégicas para la ayuda a los individuos que transitan por esta sociedad y a lo largo de su vida. Éstas pueden ser individuales o grupales: acciones políticas, etc”
Silverstein Toruncha, J. (2005) “El diagnóstico es un proceso con carácter instrumental, que permite recopilar información para la evaluación-intervención, en función de transformar o modificar algo, desde un estadio inicial hacia uno potencial, lo que garantiza una atención diferenciada.”
Bremes (2006) “Es el conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso de instrucción”
Ricar Marí Mollá (2006) El diagnóstico, en general, es un conocimiento que se alcanza, por una parte, a través, de una acumulación de datos, y, por otra, por los medios que permiten el acopio de tales datos. Un conocimiento de algo que se alcanza por medio de un proceso temporal que requiere el uso de otras estrategias o procedimientos para obtener información de algo.
http://books.google.es/books?id=VTc5CXg3MngC&pg=PA22&dq=definici%C3%B3n+de+diagnostico+2006&hl=es&sa=X&ei=6KozT6KxI8LO8QPixummAg&ved=0CDgQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false
M José Iglesias Cortizas y María del Carmen Rodríguez Sánchez de Castro (2007) El Diagnóstico en educación, de forma genérica, es una forma de organización sistemática para recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de optimizar el proceso de aprendizaje.
(2008) El concepto de diagnóstico tiene su origen en el campo médico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en sujeto enfermo, cuyos resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedagógico, efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y difícil para el docente, no sólo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis. Así, el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento.
Rocio Torres Arias. (2009) Diagnosticar significa formular hipótesis. En el campo educativo, las hipótesis formuladas, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses. Desde esta perspectiva, el diagnóstico cumple un papel fundamental como periodo organizado y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el fin de obtener información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral del estudiante.

Carvallo. (2010) El diagnóstico pedagógico es un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas especificas permite llegar a un conocimiento.
www.utan.edu.mx/~tequis/images/tesis_biblioteca/2011/023.pdf 
Pesolti, Luciano (2011) Es el estudio detallado de un problema de carácter educativo ubicando la raíz de la incógnita, tomando en cuenta el carácter social, biológico, económico y familiar del contexto de estudio. 
María Cristina Cárdena Moltó. Esther Chiner Sanz. María Ana Latlur Devesa. (2011) El diagnóstico es un conocimiento de carácter científico que se obtiene de la información recogida a través de la acumulación de datos procedentes de la experiencia y de medios técnicos (instrumentos psicométricos y test), lo cual implica una labor de síntesis de toda la información recogida y una cierta competencia o dominio técnico del orientador.    




Practica nº 3: Definiendo observación.



Pérez, C. (1994) deduce que observar es identificar, determinar y definir el qué, cuando, cómo, a quién, con qué, dónde,…. y la elección de una forma de registro de esa información. 
http://www.eweb.unex.es/eweb/cienciadeporte/congreso/00%20cac/EN/EF/11observacion.pdf


De Sánchez, M. A. (1995) La observación es el proceso mental de fijar la atención en una persona, objeto, evento o situación, a fin de identificar sus características, cuando se es capaz de fijar la atención entonces se pueden observar las características del objeto de observación.
http://www.uv.mx/dgda/afbg/estudiantes/documents/C2.pdf





Observación y Evaluación. Universidad de Navarra (1996): La observación tiene como fin recoger información fiable y válida de un alumno, de un grupo de ellos o de la clase entera sobre algún aspecto relacionado con la vida escolar.

La observación debe permitir recoger información suficiente sobre el aspecto o dimensión evaluada, no fragmentaria y puntual. Emitir un juicio apoyado en poca e insuficiente información es un riesgo que debe evitarse en la medida de lo posible. Si la cantidad de información es importante, no lo es menos su
calidad: la información no debe ser anecdótica, redundante, descontextualizada o anodina.

http://www.educacion.navarra.es/portal/digitalAssets/1/1921_o_e_dg.pdf



Feu Molina, S. (1997) observación va a suponer un proceso intencional elaborado y estructurado previa y sistemáticamente, cuya función es recoger información significativa para el observador sobre un objeto o persona tomada en consideración.
http://www.eweb.unex.es/eweb/cienciadeporte/congreso/00%20cac/EN/EF/11observacion.pdf



Pierón  (1998)  considera la observación como una habilidad especial que implica algo más que simplemente mirar lo que ocurre, el estar alerta, la sensibilidad y la capacidad para identificar y valorar el comportamiento.
http://www.eweb.unex.es/eweb/cienciadeporte/congreso/00%20cac/EN/EF/11observacion.pdf


Barberá (1999) se refiere a la observación como la manera de captar de un modo descriptivo y contextualizado lo que sucede, en un período de tiempo limitado, en una secuencia didáctica elegida en función de unos criterios establecidos previamente, que son el objeto de la observación.
http://www.eweb.unex.es/eweb/cienciadeporte/congreso/00%20cac/EN/EF/11observacion.pdf


Guillermo Arrieta Prieto, César Agusto Araque (2006) La observación desempeña un papel importante en la investigación, es un elemento fundamental de la ciencia. El investigador durante las diversas etapas de su trabajo, al utilizar sus sentidos: oído, vista, olfato, tacto y gusto, acumula hechos que le ayudan a identificar un problema. Mediante la observación descubre pautas para elaborar una solución teórica de su problema.

http://sian.inia.gob.ve/repositorio/revistas_tec/inia_divulga/numero%209/09arrieta_c.pdf


Francisco Romero Jiménez (2008) La observación científica es aquella en la que el científico previamente con una hipótesis establecida, observa el fenómeno u objeto a considerar en estudio, si es necesario lo reproduce en el laboratorio, realiza una experimentación y luego una explicación de dicho fenómeno. Por tanto, la observación se caracteriza por el uso de instrumentos de precisión, de una hipótesis, del control, de la experimentación, de la explicación del fenómeno; formar conocimiento científico y un bagaje muy sólido de información.


Sara Benguría Puebla, Belén Martín Alarcón, Maria Victoria Valdés López, Pascale Pastellides (2010): 
Se podría pensar en la observación como un método de recogida de 
informaciones, pero la observación, además de un método, es un proceso rigurosos de investigación, que permite describir situaciones y/o contrastar hipótesis, siendo por tanto un  método científico. 






1. ¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?
Conceptos subrayados en cada una de las definiciones que veremos a continuación.


2. De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece más adecuada?, ¿por qué?
De todas las definiciones vistas, en mi opinión la más adecuada sería la siguiente:

Barberá (1999) se refiere a la observación como la manera de captar de un modo descriptivo y contextualizado lo que sucede, en un período de tiempo limitado, en una secuencia didáctica elegida en función de unos criterios establecidos previamente, que son el objeto de la observación.

Elijo esta ya que me parece muy completa, a mi juicio define a la perfección como debe ser una observación en el aula.


3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.
De todas las definiciones diríamos que el denominador común sería:
Proceso en el que un observador hace una recogida de información para la identificación del problema del sujeto observado.


4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los términos y elementos empleados en la definición.
Observación: proceso de recogida de información de forma voluntaria, que permiten conocer las características del sujeto de observación.
Conceptos clave:
-Proceso: ya que no se da en un momento determinado, sino a lo largo del tiempo.
-Recogida de información: ya que toda observación tiene un motivo, y se debe recoger información para la resolución de este.
-Voluntaria: el observador  lo hace por voluntad propia.
-Conocer las características: es necesario para resolver el conflicto.


5. Puesta en común en clase.
Por realizar.


Práctica nº 3: Observación, registro anecdótico


Fecha: 2/5/2012
Sujeto observado: V. M. M.
Edad: 5 años
Nivel académico: 5 años, Educación Infantil
Lugar de observación: aula
Periodo de observación: de 9:00 a 10:00.
Tiempo total de observación: 60 minutos
Observador: Andrea González Garríes

Registro narrativo

Todos los alumnos han entrado en clase y se han puesto sus babis, V. llega 5 minutos más tarde y entra en clase sin ponerse el babi.
La profesora se sienta en la alfombra y todos los niños la imitan, al comenzar se da cuenta que V. no lleva puesto el babi y lo manda a ponérselo. V. sale de clase refunfuñando y vuelve a entrar con él puesto, se vuelve a sentar en la alfombra y comienzan las rutinas.
V. intenta hablar con la compañera de al lado, pero como esta no le contesta prueba con el compañero sentado a su otro lado, comienza a molestarlo tocándole la cabeza. La profesora le llama la atención. Para durante un minuto aproximadamente y vuelve a molestar al compañero y la profesora lo manda a sentarse a su sitio.
V. se levanta de la alfombra y se sienta en su sitio, comienza a mirar en todas las direcciones, intenta captar la atención de uno de sus compañeros mediante señas. Mientras tanto las rutinas han terminado y la profesora explica el trabajo de esta mañana. V. apoya la cabeza en la mesa y se hace el dormido.
El resto de niños se van a sus sitios y comienzan el trabajo. V. coge su lápiz y lo tira al techo, la profesora le dice que lo recoja y se siente en su sitio para comenzar el trabajo, este obedece.
Está centrado en el trabajo unos 3 minutos aproximadamente, tras los cuales se levanta y empieza a jugar con un par de compañeros. La profesora vuelve a llamarles la atención y se sientan en sus sitios.
V. sigue trabajando, la ficha que está realizando consta de dos ejercicios, de los cuales sólo está explicado el primero y es el único que debe realizar.
V. deja el primer ejercicio a medio y se pasa al segundo, lee el enunciado y lo realiza correctamente.
Tras esto vuelve a tirar su lápiz y la profesora lo castiga poniéndolo a trabajar a su lado. Periodo en el que termina el primer ejercicio. 
A las 10:00 h llega la profesora especialista en Inglés y aquí termina mi observación.

¿Cómo lo he realizado?


El lugar para realizar mi observación lo elegí al elegir el colegio en el que realizaría mis prácticas.
Para elegir al sujeto de estudio primero observé la clase al completo para ver su conducta y conocerlos.
Elegí a V. ya que su comportamiento es muy llamativo, muy nervioso e inquieto, y con sus trabajos demuestra una gran inteligencia.
El periodo de observación elegido es a primera hora de la mañana, a la llegada, ya que la actividad del sujeto es más elevada.
Mi observación se basó en permanecer atenta y observar todos los movimientos del sujeto, anotándolos y relatándoos de la manera más objetiva posible.

Conclusión

Con mi observación puedo concluir que el sujeto es muy inquieto, no es capaz de mantener la concentración y le cuesta mucho cumplir las reglas.
Pero su inteligencia es alta ya que realiza trabajos complicados sin ser explicados y sin ayuda ninguna.

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